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多媒体教学技术的应用及研究

发表时间:2020-02-20 17:29作者:云竹

 

我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学的应用,对教学方法、教学手段与学习方式产生了一次革新,它代表了现代科技与教育结合的方向,较大程度地激发了教与学的兴趣,尤其是在高等院校的教学过程中,有着突出的作用。如何发展、完善这些多媒体教学技术,如何将其应用于高等教育领域,为中国高等教育事业做出更大贡献,已经成为越来越多的专家和学者关注的问题。

本文首先介绍了论文的选题背景与意义,第二部分介绍了高等院校多媒体教学的相关概念和特点,第三部分阐述了高等院校多媒体教学的现状特点及原因,第四部分针对第三部分出现的问题提出了自己的看法和措施。

关键词:多媒体;教学;现状;措施


一、前言

(一)研究现状

在信息技术迅猛发展的今天,随着多媒体技术的日臻成熟,教学的多媒体化已经成为现代教育的一大特征,多媒体教学代表了现代教育的一个发展方向。

自上世纪七十年代至今,多媒体教学经历了一个由尝试、兴起到蓬勃发展的过程,是教育技术和教学手段的一个巨大进步和质的飞越。经过三十多年的发展,多媒体教学已经取得了瞩目的成绩,尤其在英国、美国等发达国家,由于计算机技术兴起、发展很早,计算机在教学中的运用尝试也较早,在各级种类的学校中,都进行了不同程度、形式的多媒体教学,获得了较好成效,并取得一定的实践经验和一整套理论体系。随着全世界范围的高新技术的日新月异和教育现代化步伐的加快,各国的多媒体教学都将跃上一个新的台阶。

目前,无论是发达国家还是发展中国家都非常重视计算机辅助的多媒体教学,各国政府都通过制定各种法令法规,以及各种倾斜性政策和措施来保护和支持多媒体教学的健康发展。同时,社会各界也纷纷响应:或向学校提供赞助,帮助发展,或提供多媒体教学设备。多媒体教学技术不仅在学校里得到了极大的推广,许多家庭也配置购买了计算机设备和教学软件以利于开发孩子的智力和增长他们的知识。在学校里,有的组织力量,自己开展多媒体教学的尝试和实践,鼓励教师运用计算机进行教学;大部分教师都积极配合各种多媒体教学实验,为实验创造条件,同时在自己的教学实际中,积极开展多媒体教学的探索,有些尝试和实验还取得了很好的效果。

(二)研究意义

根据高等教育培养目标的要求,高等院校的专业教学与其他阶段教育的教学侧重点不同,它的教学目标不仅是培养学生的综合素质,同时更加重点在于将理论运用于实践,侧重于考查学生将理论知识转化为实践的能力和实际操作的准确性和快捷性。既要学习到充实的的理论知识,更重要的是掌握实践操作技能。在各种操作机械还不能人手一台以及实习教师不能一对一的情况下,就对多媒体教学提出了更高的要求,突出的特点是既需要大量的现场操作演示录象,又需要精确细致的动画演示。通过多媒体教学技术的推广和完善,不仅能够为高校的教育提供便利的条件,同时为下一步教学方法的发展提供第一手资料。

为此,如何更加充分发挥多媒体在高等学校的优势,充分调动学生的积极性,提高学生运用计算机等多媒体技术的能力,从而提高学生的综合素质和专业技能显得极其迫切与必要。因此本文对高等院校现阶段运用多媒体教学的现状进行探讨和研究,从中发现了教学过程中存在的问题并提出了具体问题解决的措施。


二、多媒体教学的理论基础

(一)“单机”版多媒体教室控制系统的不足

目前,在高校教学中越来越多地使用了计算机、投影仪、视频展示台、VCD、录像机和无线话筒等多媒体设备,多媒体教学工具从早期的电视发展到现在以微处理器系统为核心的多媒体教室控制系统,教学工具的水平得到了迅速地发展与提高。但是,“单机”版多媒体教室在高校教学中是“孤立的”,即便计算机联入了网络,某种意义上来说也只是充当了一个被动的显示装置。由于教室控制器本身没有实现嵌入式联网,也就无法实现多媒体教室的网络化集中控制和管理,因此存在着诸多的不足:其一是各自分散的多媒体教室无法实现教学资源的有效配置和使用,导致教学资源的浪费;其二是每次使用多媒体教室,都必须进行烦琐费时的设置操作,而且无法“屏蔽”不同教室控制系统的操作差异,增添了操作的复杂性和操作失误的几率;其三是没有将多媒体教室系统嵌入式地接入网络,对它的设备管理、检测和维护都是低水平的,而目前高校多媒体教室的数量越来越多,管理和维护工作量成倍增加。由于使用不当,造成设备损坏(如投影灯泡)的情况时有发生。一旦设备损坏,又无法及时发现,往往是由教师使用时才被发现,影响了正常的课堂教学。

综上所述,“单机”版多媒体教室控制系统无法将网络资源、信息传递和设备控制溶为一体,也就不能有效地依托校园网络而构建出一个良好的软硬件教学环境。

(二)多媒体教学工具的发展方向

随着高新技术的不断发展,高校数字化、网络化进程不断的加快,未来多媒体教学将是以计算机技术、网络通信技术、控制技术和多媒体技术有机结合起来,能够全面整合网络各种“资源”而形成了先进的网络多媒体教学平台。在这种教学平台上,多媒体教室不再是孤立的,它已融入到校园网教学系统中,并以校园网资源为“背景”构建出一个富有时代特色的现代化教学环境:即集教学、管理、娱乐为一体的"数字化校园"。在这个数字化的工作、学习环境中,教学模式将会得到充分的拓展;教学“资源”将会得到有效的配置、全面的整合和高度的共享;交互式多媒体信息的传递将会更加快捷与便利;教与学的交流更加畅通;教学设备的控制与管理将会更加灵活与机动等。毋庸赘述,多媒体网络化教学平台必将是提高教学质量的先进工具、是多媒体教学工具的发展方向。

(三)嵌入式、多媒体网络化的教学平台

在网络化教学平台中,嵌入式教室控制系统在硬件设计中增加了网络接口功能,从而实现嵌入式系统接入TCP/IP网络,使之成为网络教学平台下的一个嵌入式子系统。子系统联网后决不等同于一般的“单机”版多媒体教室+联网,它是集网络资源、信息传输、自动控制、多媒体技术和网络软硬件于一体的高效多媒体教学平台。是以校园网络为纽带,将分散的多媒体教室组合成可配置的教室“前台”,并与“后台”的数字化网络资源紧密联系在一起,通过编制不同的应用软件(网络服务软件)构建出丰富多彩的教学方法。它具有远程集中控制和管理各个多媒体教室,形成高效、机动灵活的教室管理系统;采用开放式流媒体技术,教学服务器上的音视频信息通过网络在教室中播放;能够实现校园数字化、多媒体教学资源的全面共享,教学素材、教案和视频信息等,都可以在教室中实时使用和点播;还具有上公开课、进行大型学术报告、网上集体教学辅导和视频会议等功能。

网络多媒体教学平台的设计是将校园网络为基础,软件以B/S和C/S模式相结合,后台基于SQL Server数据库并采用Real System作为视频服务器控制软件。教室控制设备采用了嵌入式MCU控制系统,带有内嵌网络接口与校园网络互联,可使所有独立的多媒体教室能够利用现有的校园网互联,从而实现远程集中控制和管理教室的功能(具有听课教室无人值守的特点)。

三、高校多媒体教学存在的问题及分析

多媒体教学的积极意义无庸置疑,多媒体计算机以其综合处理和控制文字、声音、图形、图像、动画等多种形式的媒体信息的能力,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,创建生动的表象,使学生眼见其形、耳闻其声,给学生提供多种感官的综合刺激。这种刺激能引发学生丰富的想象力和创造力,激发学生的学习兴趣和学习积极性,具有其他媒体无法比拟的优势。多媒体教学在一定程度上突破时间和空间的限制,充实直观内容,丰富感知材料,能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,帮助学生理解知识,加深印象,大大地改善了教学效果。所以,学习中的难点、疑点,特别是枯涩抽象理论概念的理解,相对变得一目了然,直观易懂,加深巩固了教学内容。然而,实际教学过程中,我们也发现很多问题,制约了多媒体教学的效果:

(一)教师多媒体设备操作水平参差不齐

通过对多媒体教学情况的分析,我们可以发现教师对多媒体教学设备操作的熟练程度参差不齐。有的教师不会使用多媒体设备,甚至开机关机都依靠学生;有的教师对计算机操作不熟练,只要出了一点小问题就要耽误很多时间;有的教师操作不对,下课时直接关机关电源走人,埋下了设备损害的隐患。在相关调研过程中,我们还发现,教师在教学中出现设备或软件故障时,很少老师能及时处理问题,教师对多媒体教学设备操作的熟练程度偏低。虽然学校搞过有关的培训活动,但是教师参加积极性不高,培训力度不大。现代化的仪器设备无论怎样先进,如果没有高素质的掌握多媒体技术的人去使用,就不能发挥出应有的效能,也只能是废铁一堆。究其原因在于高等学校资金有限,多媒体设备投入较低;同时对教师多媒体使用的培训力度不够。

(二)多媒体课件制作质量不高,教师盲目套用现有课件

现在市场上、互联网上课件颇多,有心者自然可手到拿来,一些教材也配套带有课件。有些多媒体课件仅仅是教材的翻版,多媒体课件制作质量偏低。教师盲目套用现有课件普遍。课件即是教材,而教师讲课过程中只是照本宣科的现象较为严重。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材,认真分析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成,因此,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,甚至班级不同,课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。教师往往出于狭隘的功利主义,以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准,而全然不顾所选乐曲和图片是否与课堂的主题合拍,只能使课堂徒增无效信息,干扰了学生的注意力,不仅不能辅助教学,反而会影响课堂教学的效率。

(三)忽视多媒体的服务性和学生的主体性,缺少必要的板书等传统教学手段

多媒体教学课件作为现代教学手段的有机组成部分,其根本任务应服从于和服务于教学目的,服务性是它的职能,教育性是它的生命。多媒体课件是辅助教师教学,为提高课堂效率,提高学生素质为根本目的。部分教师在使用多媒体时,矫枉过正,走向了另一个极端,特别是公开课、评优课,不管什么教学内容,不管有没有必要,都要做课件。有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现;有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科,忽视了师生之间的情感交流,造成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象;大部分学生反映连笔记都来不及记,学生成了所谓的观光者,对所学内容印象不深,甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面;有的学生“赞赏”现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。

(四)过多使用多媒体,功效代价不成比例

多媒体教材的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图、文、声、像并茂的媒体特点,将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生,为学生提供多种感官的综合刺激,能引起学生的学习兴趣和学习积极性。但制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。许多人过分强调多媒体课件的作用,认为多媒体课件可以取代传统的教学媒体和教师,认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。还有人认为,要推动现代化教育,促进教育改革,就必须使用多媒体课件,有无多媒体课件似乎成了教育现代化的标志。不管什么课程,不管什么内容,都只看到课件教学的优势,盲目跟随课件教学的潮流,统统都用多媒体,将多媒体教学神化。我们应该清楚,多媒体教学并不是万能的,它也有自身的局限性。所以媒体搭配要合理,课件的制作要符合学生的认知心理,而不是所有的教学内容都要制作成多媒体课件,不是所有的课件都要加上视、声效果才能吸引学生。多媒体课件的组织与编写应该规范化,如知识的结构化、条理化,以及良好的知识框架的形成等都需要认真组织与精心设计。我们看到,有些本来拿实物、实验可以更感性和直观进行教学的,制作成很繁杂的多媒体课件去代替演示显然效果不理想,事倍功半。

(五)教师多媒体教学组织水平影响教学质量

提高教师素质,提高多媒体教学质量,增强教师应用多媒体教学课堂组织能力,是提高多媒体教学质量的关键。在组织教学的活动能力上,有的教师被多媒体设备束住了手脚,失去了主导的地位,受制于课件和屏幕演示,缺乏灵活性,又影响了教师的临场发挥和激情的涌现。有的教师忽视了与学生的互动和沟通,甚至于只顾埋头课件的操作和演示,不顾学生的反应和反馈,课堂上缺乏了师生的交流,也降低了学生的学习热情。一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。通过研究我们发现,学校有时会看重教师的多媒体课件的制作能力,然而,更多的教师和教学管理人员忽视了多媒体教学本身的设计水平和能力,不能很好地利用好多媒体教学。教师从传统授课模式向多媒体授课模式转变过程,其多媒体使用水平、教学水平、设计水平也是影响教学质量的一个重要因素。

高校多媒体教学的对策

一)加强多媒体硬件建设、维护与教学环境的管理

1、硬件建设

从现阶段高校总体情况看,学校的多媒体教室较少,硬件配置较低,因此需要加大多媒体教室的投入,合理配置资源,满足教师对多媒体教学的需求。

具体措施一方面可以多设立多媒体教室,另外一方面可以采用移动投影方式解决多媒体教室资源不足的问题。对于目前的中专学校来说,给所有的教室配备多媒体会占用太多资金,而且也是不必要的,因此,可以采用教室设立多媒体基本设施,然后采用移动投影方式(一个手提电脑+一个投影机+一个独立幕布),每个教师都可以使用,每个教室都可以使用。移动投影方式可以采用教务部门保留一些和把资源适当配备到各学科,根据各学科性质、课程内容来合理安排多媒体,方便大家的使用。

2、多媒体维护

从研究来看,多媒体教室的利用频率高,使用教师更换也很频繁,教师操作设备的熟练程度还不相同。所以,日常的使用中会出现各类故障和问题,可能是硬件故障,也可能是软件或者病毒问题,若不能及时处理就会对教学质量造成直接影响。所以:

1)要增强对多媒体教室的设备维修力量,可以设立强有力的维护中心,提高技术服务的水平。

2)建立定期检查与维护的制度,做好对设备的定期检查与维护,定期清理设备,延长设备使用寿命和预防故障发生。

3)为减少灰尘对多媒体教室内各种仪器设备的不良影响,要求多媒体教室必须使用白板,消除粉尘对设备的侵害。

4)要建立完善详细的《多媒体教室使用制度》、《设备状况和维修保养记录》、《多媒体教室借用制度》等等,及时登记、填写设备使用记录和故障情况,通过记录及时了解多媒体教室设备使用中的各种问题,以便进行科学的管理与维护。

3、多媒体环境的管理

现阶段,多数公共多媒体教室由负责上课的学生打扫卫生,效果不好,很多教室地面很脏,窗帘很脏,设备一身尘土,键盘鼠标积累了很多油泥。因此建议多媒体教室应有专人管理,责任到人,有专人负责卫生的打扫,有专人课前课后都要对多媒体教室进行检查,包括设备使用情况的记录、环境卫生、日常维护与故障修复等,这样就有利于了解设备状态,及时掌握反馈信息,多媒体环境干净卫生,使设备经常处于良好的工作状态提高设备的利用率和使用寿命,保证教学秩序的正常运行。

(二)加强和深化对教师的培训

对教师进行多媒体技术培训是实施多媒体教学,提高教学质量最重要的一环。因为教师是多媒体教学的直接操作者,他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度,决定了多媒体教学发挥效能的高低,同时对课件制作与多媒体技术理论的理解决定了其教学效果的好坏。应采取相应的措施,组织有关专家为大家上课,鼓励教师以各种形式外出进修学习,提高自身素质;还可以组织计算机专业教师为其他教师进行经常的计算机操作知识讲课,把学校机房在规定时间向教师开放,为教师提供更多的计算机操作机会,提高他们计算机操作水平。

培训内容可以根据专业的不同会有所侧重,多媒体教学培训的方法可以多样,根据专业的需要、教师理论水平层次不同、计算机应用水平的不同及教师自己的要求,组织形式多样,内容层次不一的培训,这样每个教师可以根据自己的实际情况选择培训方法和培训内容。在高等学校资金、人力有限的情况下,学校可以对计算机应用骨干分子集中进行培训,然后再组织小范围内的培训,以达到以点带面、相互促进提高的良好效果。多媒体教学理论培训结束后,受训教师要到现场亲自操作,由多媒体技术人员在一旁指导,直到完全掌握多媒体技术操作技巧为止。通过培训合格后,获得合格证书,教师才能进行多媒体教学课。

(三)提高教师教学设计能力

1、正确认识多媒体技术辅助教学的作用

多媒体以其强大的功能,在课堂教学中既能够辅助教师高质量地完成教学目标,也能帮助学生更轻松、更自由地理解并掌握所学的知识。但是教师的作用仍是多媒体不可代替的,只有在教师的指导下多媒体才能发挥最好、最大的教学功能,才能够实现教育的最优化目标。在调查中我发现,教学管理部门和教师本人往往对多媒体教学给予厚望,认为多媒体教学的使用会大大提高教学效果。然而,事实情况并非如此,多媒体使用不好,学生的意见往往很大。所以说,多媒体技术只是在某些方面比其他媒体功能强,而不是在所有方面优于其他媒体。对教学而言,不存在万能的教学媒体。因此,我们切不可把多媒体当作一种万能的教育技术,而忽视其他媒体的研究和应用,而应该根据教学的需要,根据不同的教学内容和情境,充分发挥不同媒体的作用,使所有学习资源得到充分有效地利用。

2、提高教师多媒体教学的教学设计能力

教师不仅仅要会编写课件,熟练使用多媒体设备,更要学会对多媒体课程进行精心的设计。这些教学设计工作包括了课程前期的备课、制作课件,课件的制作更多的要和课程特点相结合去考虑,怎么去更好的表现,也包括了如何组织教学,把握课堂节奏。多媒体教学技术作为课程资源的拓展与开发载体,必定有利地促动课堂教学的发展。但在具体操作过程中却需要教师有出色的教学设计能力,在教学中恰当有效地运用媒体。

(四)建立监督管理和评价机制

要使现代教育媒体更广泛、深入、更好地运用于教育教学,除教师的主动使用外,就要建立科学、合理、客观和有效的多媒体教学监督管理和评价机制,保证多媒体课件制作质量,提高多媒体教学水平。

1、多媒体教学质量评价体系必须要适应课程、专业建设的需要,服务专业建设和发展是其根本目的,而质量评价仅是方法、手段和形式。形式要服务于目的,不能为了评价而评价。防止出现教师课件只是为了应付一个不客观的评价标准去做,而不是为了课堂教学质量的提高。多媒体教学质量评价应充分考虑多媒体课程设置和专业建设与发展的紧密关系,因为需要而设置,而不是为了采用多媒体教学,仅是从形式达到,而非切实需要。因此,适用性评价原则应是多媒体教学质量评价的第一要素。

2、多媒体教学质量评价应尽量采用量化指标,由于教学质量评价有许多内容标准具有模型性,以达到准确、标准。为便于控制和操作,在量化评价的基础上,不便于量化的指标可采用一些定性评价,通过建立教学多媒体授课教学效果、课件制作质量、学生掌握情况和学生反映,以及通过学校有组织、有目的进行多媒体教学质量评价,以得到一个客观公正地评价,以更好加强多媒体教学质量建设。

3、多媒体教学建设工作最重要的环节是加强多媒体教学过程质量控制。多媒体建设是一个过程建设,因此其教学质量评价不是最终评价,而是在其建设和实施过程中,学校应通过合理的评价机制来控制多媒体教学质量,建立审核制度和管理措施,对多媒体教学实施过程中存在的问题及时收集、整理和信息,以利于对教学内容进行调整,使多媒体教学得以不断纠正、更新和完善,以最新知识、较高质量的教学内容面向学生,真正实现对教师实施多媒体教学的过程进行监控,以保证教学质量。

(五)建立相应的组织和机制,形成多媒体教学研讨的良好氛围

集体的智慧是无穷的,可以通过建立相应的组织和机制,例如建立相应的多媒体教学研讨小组,通过教师群体优势提高教学效果。教育信息化的发展给教师提出了更高的要求,即不仅要求教师具有更加丰富的专业水平,还需要教师具有更强的职业能力,要能掌握和充分利用信息化设备提高教育教学质量。除了上述的各种措施外,还要搭建平台,加强集体备课。集体备课的目的在于反思教学、研究教学,要突出研究之风,提倡反思性教学,增强实效性。要建立由信息技术能力较强教师和较弱教师组成的教研组,通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、青年教师多媒体教学能力比赛等活动的开展,提高教师多媒体教学能力。


四、结论

当前,信息化己经引起高等学校教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革,要实现多媒体教学在学校的更好普及和应用,就需要在硬件、软件以及相适应的教学水平和管理水平上提高层次、提高水平。目前高等学校生源质量越来越差,而社会要求越来越高,关注当前高等学校多媒体教学运用中的问题、探索解决问题的办法,比任何时候都显得迫切与紧要。

调研的过程和论文撰写的过程是辛苦的,也是值得的。当然也存在很多问题。由于时间、精力和水平有限,没有对具体高校进行访问调查,更深入的研究还有待进行,更好的对策还有待去现实工作中去摸索和证实。希望通过把这个课题表达出来,供大家商榷,请专家指正和赐教。


   

不经不觉,在####的日子马上就要结束了。此刻,回头看看,许多往事让我难以忘怀:如果说三年前的我是条河,奔流咆哮,不知深浅,浮躁散漫,三年后的我已经融入了宽广的海洋,脱去了浮躁,心平气和,平静的期待踏上社会的征程;在这四年的旅途中,####就像成材的摇篮,提供了良好的学习机会,而我的老师们就像一个个园丁,不断修正我的点点滴滴错误,使我沿着正确的方向前进。

从准备论文到现在,将近半年的时间终于写到了论文的尾声。在此,对所有帮助和支持我的老师、同学和亲人表示衷心的感谢。

感谢我三年来学习、生活的地方——####大学,这里积极向上、只争朝夕的良好学习风气使我获益匪浅,受用终生。

难舍舍友,我们在一起纵论人生、调侃世事百态,希望我们来日激昂文字,再论今朝。

我要衷心感谢我的父母、亲人,感谢你们对我的帮助,感谢你们不断的鞭策和鼓励给予我向前的勇气和毅力。是你们给予了我无尽的爱,是你们支持我完成学业,是你们给予我心灵停靠的港湾。

此外,还有很多很多帮助过我的人,或良师,或益友,在此送上最美好的祝福。

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