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多样化教学方法在小学信息技术课堂中的应用

发表时间:2020-02-20 17:31作者:云竹

摘要:本文以信息技术为切入点,着重阐述了小学信息技术课程中的多样化教学方法探析,论述了任务驱动法、学生示范法、自主探究法、合作学习法在小学信息技术课堂中的应用,最后进行了小结。以期对小学信息技术课堂更好的开展教学提供一定的借鉴和参考。

关键词:多样化教学方法小学信息技术课堂应用

1 前言

2010年7月的发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中第十九章专门就信息技术这一内容展开论述,纲要中明确指出:鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用可见信息技术教育在整个国民教育中占有极其重要的地位。

小学作为个体正式教育的初始阶段,对个体日后的成长和发展具有重要的意义。因此,国家在小学阶段就开设了信息技术课,针对小学生开展信息技术教育。全民的信息技术教育“从娃娃抓起”。但是小学信息技术教育具有其特殊性。一方面,小学中许多学生将信息技术课认为是可有可无的“副课”,“娱乐课”学生的重视程度远不及语数外这些“正课”,学生的学习积极性不高。另一方面,学校对信息技术课的重视程度不足,一般一个信息技术教师要承担一个年级甚至几个年纪的信息技术课的教学任务,信息技术教师所针对的学生范围广,年龄层次跨度较大。采取单一的教学方式的话更加不能激发小学生的学习兴趣。因此,小学信息技术教师应该采取多样的教学方式,激发小学生学习信息技术知识的学习兴趣,着力提高小学信息技术课堂的有效性。

2 小学信息技术课程中的多样化教学方法应用

2.1 任务驱动法

小学信息技术教师在进行教学时,应该首先应该研读小学信息技术新课程标准,明确小学信息技术的教学目标以及小学生所需要掌握的基本能力。在此基础上,进行小学信息技术教学时,把教学内容作为一个任务,以完成一个任务作为目的来进行教学,从而使信息技术的目标明晰。这样一来,小学生才有动力去进行信息技术知识的学习。小学信息技术教师针对不同年级的学生设置不同的学习任务,使得教学目标和学习主题之间有一定的协调性,从而激发小学生的学习兴趣,充分体现小学生在学习中的主体地位。

例如:在学习Windows XP的画图功能时,教师首先教会学生基本操作,从启动“画图”软件、讲解并演示画图软件的窗口组成、讲解绘画工具的选择和应用、讲解实例、保存作品等步骤进行讲解,然后教师给学生布置画图作业,利用Windows XP的画图功能完成一幅作品。在这一过程中,小学生在老师的引导下,能够发挥自己的想象力,自由创作,完成的画图作品非常有特色。在小学信息技术的课堂中,采用任务驱动的方法,一方面能够使小学生掌握信息技术的知识和相关操作技能,另一方面在任务完成过程中,学生的主体地位得以彰显,给学生一个自由发挥的空间,激发小学生的信息技术的学习兴趣。小学信息技术教师需要充分了解各年级的教学内容,洞悉小学生的兴趣点,从而合理设置教学的任务,驱动小学生学习信息技术的积极性。

2.2 学生示范法

小学生刚刚从管理松散的幼儿园进入管理要求严格的小学中,会接触到了新的学习环境、新的同学、新的老师、新的学习内容,对周围的世界什么都感到好奇和新鲜。这种好奇和新鲜感在整个小学阶段都不同程度的存在着。因此,小学生的自我变现欲十分强烈。小学信息技术教师要好好利用小学生这种强烈的表现欲,在进行信息技术教学时,教会基本的信息技术知识完成基本的信息技术演练外,把其他时间交给学生,让学生自己走向讲台进行操作示范,这对增强其学习的兴趣是大有裨益的。

在讲解电脑的外设设备时,需要让学生们熟悉键盘的构造和操作。这时候可以在讲解基本的知识之后,请一位学生到讲台上操作装有金山打字通软件的电脑,通过这一软件中的小游戏来让小学生熟悉键盘认识键盘的构造和基本输入方法。在大家和教师的注视下进行电脑键盘的操作,能极大增强小学生学习信息技术的积极性和信心,有利于教学目标的实现。有一位同学由于家庭条件有限,不像其他同学家里一样配有电脑,因此有些自卑,每次上信息技术课的时候都低着头,学习信息技术知识的积极性不高。每当我有机会,就会请他走向讲台进行信息技术技能的操作。在我不断的肯定和表扬下,这位同学在我的信息技术课堂上表现的非常积极,下课也经常请教我,他对信息技术产生了浓厚的兴趣,课堂的知识掌握的十分扎实。由此可见,在信息技术课堂上采用学生示范法能有效提升学生的学习自信心,促使其学习信息技术的积极性。

2.3 自主探究法

信息技术的知识有很大的开放性和实用性,大部分学生还是比较喜欢上信息技术课的。我们信息技术教师应该充分抓住小学生的这一兴趣取向,发充分挥小学生的主体作用,让小学生自由探索,自主探索,真正理解和掌握基本的信息技术知识。同时这也是培养学生不断创新的手段之一。自主探究是21世纪必须具备的学习能力之一。教师在课堂上讲授时间有限,内容传递的也有限,因此需要小学生自主去进行探究和练习。

如在教学Excel的数据排列时,老师首先演示数据的升序排列,然后接着提问:现在有一个班级的数学成绩表,同学们能否将这个班的数学成绩由高到低进行排列起来。有的学生在讨论、尝试,有的学生在看书寻找数据的排列方法,有的学生利用互联网进行检索。这时候同学之间也不由自主地互相帮助起来。教师让学生互相交流,并进行适时的点拨,学生很容易就掌握了数据的升序和降序的方法。由于小学生知识和经验有限,信息技术课堂中让小学生自主探索并不是盲目的探索而是在教师的指导和点拨下进行探索。在自主探索的过程中,学生能提升自己的信息检索能力和自主学习能力,从而使自己的综合素质得到提升。总之, 我们教师要牢记教育不是一种 “给予”, 而一种 “探索”,学生不是盛装知识“容器”,而是寻求知识的探路者。

2.4 合作学习法

信息技术教学与语文、数学以及外语的教学存在一点显著差异就是有上机实践这一操作环节。课程上的理论知识掌握的再好如果不会将所学的信息技术知识应用于实际的信息技术情境中,那所学的知识只能是纸上谈兵,毫无用处而言。信息技术最大的价值在其应用性。作为一名从事一线教学的小学信息技术教师而言,在传授基础的信息技术知识不是主要的目标,主要目的是让学生能够把所学知识运用自如,能够将理论和实践有机的结合在一起。笔者认为信息技术教学的上机操作环节是理论与实践相结合很好的契机。教师在这一环节过程中采用合作学习的方法,从小就培养起学生的团队意识和相互间合作精神。这一点在以后的社会竞争中显得尤为重要。

在讲解计算机的组成部分这一章节内容时,可以将班级分成为若干个小组,每个小组选择一个代表做主要发言,其他的同学做辅助发言。各小组围绕计算机的组成部分中什么最重要展开辩论。有的小组认为计算机的组成部分中显示器最重要,因为没有它我们根本就看不见任何信息。有的小组任务是键盘最重要,因为没有键盘就无法打字。还有的小组任务是鼠标最为重要,因为没有鼠标电脑就没有“指挥棒”进行各种程序的运行和关闭操作......还有其人的观点。每个小组都支持自己的观点,一旦有其他组的反驳,小组内的其他成员就站起来进行辩驳。这样的一堂课好不热闹,给我留下了深刻的印象。通过小组辩论的形式,既能让小学生们体验到合作与团队的重要性,也能让他们通过争辩对电脑的各组成部分有更为全面和深刻的认识,实现一举两得的目的。由于我国计划生育政策的影响,现在小学生独生子比较多,常常以自我为中心不顾他们的感受。在小学的信息技术课堂中采用合作学习的教学方法,不仅可以小组成员之间的知识得到互补,找出彼此之间的不足,激励学生继续努力的学习,提升小学生学习信息技术知识的积极性,更为重要的是能有效可以克服学生身上自我为中心的缺点,提高和完善小学生的素质发展,从小就培养起学生的团队精神和协作意识。

3 结语

教师在小学信息技术课堂需要针对不同的教学内容,采用不同的教学方法,有时候可以将两三种教学方法结合起来进行教学。这样一来,不仅能提升信息技术的效果,更能增强小学生学习信息技术学习兴趣。笔者结合自己的教学实际对小学信息技术课堂中的教学方式进行了粗浅的探析,难免存在这样或那样的不足之处,请各位同行专家批评指正。

参考资料:

[1]陈峻英. 小学信息技术教学如何促进学生自主学习[J]. 小学教育研究2011(14).

[2]吴迪. 新课标下小学信息技术教学探析[J].新课程2011(2).


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